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创设良好心理环境塑造幼儿健康心理

发布时间:2018-03-01  浏览量:2362

       随着现代社会的发展变革,未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有面对现实,不怕困难,开拓进取的精神,具有合作、交流的能力和创新精神。这意味着,跨世纪的一代,不仅要有良好智能素质,更要具有一种健康的心理。幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段,它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备,更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理。正是在这一意义上,国际教科文组织和国际心理学会,为了保护儿童的心理健康提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。

    关键字幼儿教育心理健康关键期

    正文联合国世界卫生组织宪章中指出:健康是指身体、心理和社会适应的健全状态,而不只是没有疾病。由此可见,随着人类对自己精神生活的认识不断加深,心理健康问题越来越受到人们的重视。从目前我国幼儿园教育的现状来看,由于传统教育观念、文化等各种因素的影响,严重忽视幼儿健康心理和人格的培养,致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心人、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题,不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视,势必影响一代人的素质。作为幼儿教师必须提高自身的心理素质,以健康的人格影响幼儿,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件,使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。那么如何在幼儿园中开展心理健康教育工作呢?

    一、为幼儿创造良好的心理环境

    《规程》中指出:创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上的发展。所以,创设良好的心理环境,是提高幼儿心理健康的关键所在。如:新入园的幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋,与之分开时,会经过或多或少的分离焦虑。表现为经常哭闹一阵,部分幼儿看到别人哭他也哭、别人笑他也笑,情绪不稳定。这时我们可为幼儿准备一些色彩鲜艳、材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具,在教室里贴上幼儿与家长的照片,开设多个“娃娃家”活动区等,将教室装扮成家的样子,在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿,帮幼儿穿衣服、脱鞋子,以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚,增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。

    人与人互为环境,对幼儿来说教师就是其环境。要形成健康环境,教师行为态度必须端正,否则创造幼儿心理发展的健康环境只能是一句空话。如果教师不注意自己的言行,将给幼儿心理抹上了一层灰色。如有一位小朋友,他有香港脚,小便总撒在身上,如果作为老师的我们说:“走开、走开,你又脏又臭。”这样就会在他的心理造成伤害,而且也使其他的幼儿从小形成了不平等的观念以及对有缺陷人的偏见心理,并且从中染上了不尊重他人、小看他人的习性。可见,教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。因此,教师要热爱、要尊重、要严而有格,不能借“严师出高徒”为口实惩罚幼儿,在处理教师和幼儿的关系中要努力创造一种平等、民主、鼓励的心理安全气氛,对幼儿要公正、不偏爱,杜绝那些有损于幼儿心理健康的言行。

    二、以积极情绪影响幼儿心理健康

    教师的情绪与幼儿心理健康是成正比发展,教师的个性品质的不断改善,会对幼儿心理健康发展起促进作用;反之,教师的情绪会直接影响教育对象,产生潜移默化的作用。

    班杜拉的社会人格理论中将人格的发展观念归纳为不但是直接学习的结果,而且也是观察别人的结果。我们经常听到许多老师说起工作劳累,心情烦躁,确实,幼儿教师每天要面对几十个生龙活虎的孩子,吃喝拉撒事事操心,弹唱跳画说样样要做,心理压力相当大;再加上现在家长对教育的要求越来越高,教师的自我卫生保健就显得尤为重要。我们很难想象:一个有病态人格的教师能培养出心理健康的儿童来,有些幼儿拒绝上幼儿园常常是因为惧怕或不喜欢班上的老师。可以说,幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。为此,教师要不断改造自己的个性品质和心理健康状况,积极避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。比如游戏“我是小司机”,两个幼儿开车撞到一起便吵了起来,一位教师生气地说:“吵死了,到一边坐着,不要玩了。”另一位教师则加入游戏,以交警的身份进行调节,游戏正常进行。不难看出,第一位教师的处理办法使幼儿处于惊慌的状态,长此以往,幼儿变得胆小怕事,第二位教师则让幼儿愉快地重新投入游戏,处理方法较好。因此,教师要保持愉快舒畅的心态,为幼儿创设轻松、和谐、无拘无束的氛围,这是开展幼儿心理健康教育的前提。

    三、通过游戏渗透心理健康教育 

    个体的心理健康状况是在与他人的交往中表现出来的,和谐的人际关系是心理健康不可缺少的条件,也是获得心理健康的重要途径。现代社会,独生子女越来越多,他们与家长接触的机会远远多于和同龄儿童相交往的机会,他们缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验,不懂得分享和交流,一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。游戏活动让每位幼儿走到一起,他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着,在这种模仿、比较、冲突和合作中,幼儿的交往能力与日俱增。如:对任性、孤僻的幼儿,教师可为他们创设趣味性强的、有针对性的集体合作活动,提供相关的道具和情景,引导幼儿参与,从而改善幼儿的交往能力,为幼儿建立和谐的人际关系创造良机。如:在“娃娃家”游戏中,幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色,教师适时地参与游戏,引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力,合作意识,发展了幼儿语言,又使得幼儿心情愉快。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。

    游戏活动是幼儿最喜欢的活动。因为只有在游戏中,幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事,而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所, 让孩子在自己的天地里,自由快乐地成长。

    四、调动家长配合心理健康教育的积极性 

    幼儿心理健康教育仅仅由幼儿园单方面实施是不够的,有效的操作主要还需依靠家庭,因为家庭才是 《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”但由于当前经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多因素影响,幼儿健康出现了新的不良现象。有资料指出,目前在我国幼儿中主要有以下六方面的心理健康问题:(1)小儿多动症;(2)社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、恃强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等;(3)性格和情绪问题。包括任性、自闭、固执、骄气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等;(4)神经功能障碍;(5)不良习惯。包括吸吮手指玩弄生殖器官等;(6)学习上的问题。包括注意力不集中,反应迟钝等。根据观察与了解,我发现本班两名幼儿在多方面因素的影响下存在着心理健康问题。

    观察一:怿吉小朋友入园来从未与同伴一同游戏、开口交流。平时老师请他回答问题或上台表演,他总是扒在桌子上,不敢正视老师与同伴的目光。

    观察二:王奕小朋友厌倦学习,上课坐不住,还时常欺负同班幼儿,没人愿意和他交朋友。有一次,同班一名幼儿不小心拌了他的椅子,摔倒在地上,他用自己的身体重重往下压,双手用力掐住小同伴的脖子,幸亏我及时发现并制止。 

    观察一了解:从其他幼儿口中得知,怿吉小朋友开学体检时被确诊为乙肝病毒携带者,许多家长在知情的情况下常警告自己的孩子,不许和怿吉说话玩游戏。经幼儿这么一说,让我想到同班幼儿都用幼儿园里的杯子喝水,而怿吉用的却是自家带来的杯子。这让怿吉在浅意识里觉得自己与同伴的不同。怿吉的父母忙于自家杂货店的生意,无暇顾及怿吉在幼儿园里的情况。没有朋友使他觉得孤独,“与众不同”使他觉得自卑,父母对他又不闻不问,渐渐地他形成了自闭的心理。他不愿面对幼儿园里的一切人和事。

    观察二了解:经家访了解,王弈的父亲对王弈要求十分严格。从小就强迫他静坐学画画、学写字,还有着“棒下出孝子,不打不成材”的传统教育观念。王弈表现不好时,他爸爸常以拳脚相见,有时甚至吓唬他“早知你这么笨,当初生你时就应该把你掐死算了。”在父亲的教育影响下,王弈对其他幼儿也有暴力倾向,并对学习产生厌倦感。

    以上案例让我反思如下:

    1、 家庭因素的反思:

    家长不仅是子女的首任教师,也是子女的终身教师。家长的教育对子女产生耳濡目染、潜移默化的影响。王奕父亲过早地把自己的主观希望施加给孩子,用粗暴的方式进行教育,对孩子实行苛刻的手段。这不但不能奏效,反而成了王奕的模仿对象,在教育环境影响下,王奕形成了粗暴性格和好打架的行为,在他的意识里,学习是一件可怕的事情。怿吉的父母对他不闻不问,没有及时了解怿吉的内心感受,无法向教师进行反馈,帮助幼儿走出心理误区,让怿吉长时间生活在自闭里。心理学研究表明,孩子在家庭中受到父母的关心指导越多,越有利于良好个性的形成与发展。一个充满关爱且讲究教育方式的家庭,才能培养出心理健康的幼儿。 

    2、 幼儿园因素的反思:

    幼儿间在与同伴的交往中获得交往技能与交往经验。经常遭到同伴拒绝或被同伴忽视的幼儿在成长过程中难免出现心理问题。在幼儿的眼里,王奕和怿吉都是不受欢迎的幼儿。怿吉被同伴忽视,缺少朋友是形成自闭的根源。王奕好打架在幼儿眼里是坏孩子,大家不愿和他交朋友,无法获得友爱的情感体验。同伴间的 关系影响着幼儿心理健康。

    3、 自我反思: 

    教师的爱是教育中最为宝贵的营养,沐浴在爱的甘露下的幼儿才会有安全感,才能逐步适应幼儿园的生活。教师的反应,教师的一言一行对幼儿产生潜移默化的影响。我作为一名幼儿教师,除了关注他们的心理感受以外,还应该用亲切的语言、目光去亲近他们,关怀他们。并深思对怿吉的自闭进行开导和对王奕的暴力行为的教育方法。从幼儿身心特点看,他们更需要在关爱、友爱的环境中生活,这样的环境容易使他们感到安全、宽松和愉快,有助于幼儿健康心理与完整人格的培养。只有通过多方面的共同教育,创设良好的心理环境,才能让幼儿在良好心理环境的影响下塑造出健康心理。 

    针对以上幼儿的心理问题,我从三个方面为幼儿创设良好的心理环境:

    (一) 建立良好的师生关系

    在幼儿园,儿童最信任、最值地依赖的人便是教师。教师甜甜的一笑,轻轻的一摸,都会给幼儿产生巨大的安慰和影响。实际证明,教师稳定的情绪和完整的人格是幼儿心理健康发展的必备条件。作为一名幼儿教师应在尊重幼儿的基础上,建立良好的师生关系。 

    (1)沟通架起知心桥梁

    师生间的沟通,缩短了师生间的距离,加深了师生间的了解。在沟通中,幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重,使幼儿有一种被重视感,并有一种充分的接纳感,感到自己为教师所关心,喜爱,从而得到一种安全的、愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验,有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪,增强对教师的喜爱和信任,乐于接受教师的引导和帮助,同时,幼儿在与教师的沟通中,向教师传递他的情绪、情感,使教师能够及时地了解幼儿的需要,给予适宜的指导与帮助,教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系,促进幼儿心理的健康发展。

    怿吉小朋友不仅需要玩伴,更需要老师的加倍关怀,让他觉得自己在幼儿园没有被忽视。我在平时课堂上,常用亲切的目光关注他,多提及他的名字。有一次,我提问全班幼儿“小老鼠除了偷油吃,还会偷什么?”在我目光的鼓励下,怿吉大声回答“还会偷米偷菜。”听了他的回答,我立即在全班幼儿面前说“怿吉回答得真好。”课外,我经常亲手教他拼工程积塑,与他谈谈家里的事情。如“爸爸今天听你念儿歌了吗?你家的小狗是什么颜色的……”。对于王弈,我心想,他需要一个能当他知心朋友,理解他内心感受的老师。在平时的交谈中,我常询问他在家表现以及父亲对他的态度,每当听到他父亲打他时,我都会摸摸他的头告诉他:“爸爸打你是不对的,老师一定批评你爸爸。但是你平时打人也是不对的,你看,小朋友被你打得都不愿和你交朋友,等你改正了,小朋友就会和你一起玩。” 通过交谈,让王弈认识自己打人是错误行为。 

    (2)捕捉幼儿闪光点,及时鼓励,激发幼儿的表现欲

    幼儿要求得到成人的关注,要求自主,要求被赞扬和被认可。当幼儿感到教师对自己是欣赏的态度,就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值 、有力量、有能力、有位置、有用处的,乐于与教师进行情感与认识上的交流。因此他们大多有在同伴及教师面前表现的心理趋向。

    当怿吉认真上课时,我便在全班幼儿面前表扬他,并让全班幼儿向他学习。当王弈欺负其他幼儿时,我 不急于责骂他,而是常笑着对他说“老师知道你不想打人,因为打人不是好孩子。老师相信你会很快改正,到时你就是一个好孩子,老师会分给你奖杯的,对不对?” 一旦王弈表现好,我都会及时在全班幼儿面前表扬他,并兑现诺言分给他奖杯。

    (二)建立良好同伴关系

    在幼儿园,幼儿除了与老师交往以外,还要与同伴进行交往。孩子在交往中,若是获得愉快的、积极的体验,就会产生自信,因而更加主动地与他人交往。积极愉快的交往经验可以提高自信,自信的增强又会引发更强的交往主动性,两者相互促进,形成良性循环。

    (1)传授交往技能,形成交往认知

    教给幼儿生活中的一些基本礼貌用语,懂得用协商、轮流、交换等方法来解决问题,让幼儿通过自己的文明行为,努力获得成功的内心体验。在王弈与同伴交往的过程中,教给王弈礼貌的交往方法,灌输正确的友爱观念,与同伴友好相处,共同游戏。让怿吉观看同伴间的游戏,让他学习同伴间是如何交往的,形成交往认知。 

    (2)创造条件,鼓励幼儿交往

    鼓励有信心的幼儿主动与怿吉、王弈交往。引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动,在游戏《找朋友》中,怿吉与王弈通过同伴的带动与示范,学会了开口与同伴交流,知道交朋友时该说些什么话。鼓励怿吉与王弈与其他幼儿共同表演节目。让怿吉觉得自己不会被孤立,并在交往中树立自信心;让王弈感受友爱的情感体验,正确认识同伴间的交往,改正欺负小朋友的坏毛病。

    (三) 幼儿园与家庭在教育上的一致性

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴……”家园犹如一车两轮,只有同向运转,才能共同促进幼儿的全面发展。幼儿良好心理环境的创设在很大程度上取决于幼儿园教育与家庭教育的一致性。我利用家长接送时间、家访时间、家园联系等方式与家长进行交流,随时了解幼儿在家情况,并向家长反馈幼儿在园表现,以取得家园一致性教育。同时端正家长的教育观,在思想意识与行动上与教师保持一致。

    1、要求怿吉的家长多关心怿吉在园情况,常问问怿吉 “今天与同伴玩了哪些游戏?”“你和哪个小朋友最要好?”“老师今天有没有表扬你?”并经常让怿吉与附近年龄相近的幼儿接触,还可以把其他幼儿请到自己家里和怿吉一起玩。一方面让怿吉感到家庭对他的关爱,另一方面让怿吉在与人交往中学习交往技能。 

    2、端正王弈的父亲的教育观,让他适当调整希望值,在注意幼儿年龄特征兴趣的基础上,寓教于乐,使幼儿产生良好的情绪。不要强制幼儿学习,更不要用粗暴的方式进行教育,这样会造成幼儿身体和心理过重的负担,导致王弈异常心理的产生。

    在家园的共同努力下,怿吉孤独自闭心理得到明显的改善。如今他已能与同伴共同交流、游戏,并能与同伴共同上台表演。王弈也一改以往的暴力行为,能与同伴和睦相处,并且能积极地参与各种游戏与学习活动。


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